Strategi pengajaran untuk hierarki kebutuhan Maslow
oleh Staf Teachought
Hirarki kebutuhan Maslow, yang dikembangkan oleh psikolog Abraham Maslow pada tahun 1943, adalah teori dasar dalam psikologi yang menggambarkan tahap -tahap kebutuhan manusia sebagai piramida, dengan kebutuhan paling mendasar di bagian bawah dan kebutuhan yang lebih maju di atas.
Individu harus memenuhi kebutuhan tingkat yang lebih rendah sebelum mereka dapat secara memadai fokus pada kebutuhan tingkat yang lebih tinggi.
Mari kita sintesis informasi tentang hierarki kebutuhan Maslow untuk audiens pendidik K-12 Anda, menggabungkan kutipan penelitian yang Anda minta.
Memahami dan Menerapkan Hirarki Kebutuhan Maslow di Kelas K-12
Hirarki kebutuhan Maslowdikembangkan oleh psikolog Abraham Maslow pada tahun 1943, memberikan kerangka kerja yang kuat untuk memahami kebutuhan mendasar yang mendorong perilaku dan motivasi manusia.
Model ini, yang sering digambarkan sebagai piramida, menunjukkan bahwa individu harus memenuhi kebutuhan tingkat yang lebih rendah sebelum mereka dapat secara memadai fokus pada yang tingkat yang lebih tinggi. Untuk pendidik K-12, memahami hierarki ini sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan efektif di mana semua siswa dapat memiliki kesempatan terbaik untuk belajar dan tumbuh.
Lima tingkat hierarki Maslow dan relevansinya dengan siswa
Kebutuhan fisiologis: Ini adalah kebutuhan paling mendasar untuk bertahan hidup. Bagi siswa, ini diterjemahkan untuk memiliki kebutuhan mereka akan kelaparan, kehausan, istirahat, kehangatan, dan kesehatan dasar bertemu. Siswa yang lapar, lelah, atau tidak sehat akan berjuang untuk berkonsentrasi dan belajar secara efektif.
Untuk pendidik: waspada terhadap tanda -tanda kebutuhan fisiologis yang tidak terpenuhi. Berikan akses ke air, memungkinkan istirahat pergerakan, dan waspadai sumber daya di sekolah untuk mendukung siswa yang menghadapi tantangan ini.
Kebutuhan Keselamatan: Setelah kebutuhan fisiologis dipenuhi, siswa perlu merasa aman dan aman, baik secara fisik maupun emosional. Ini termasuk lingkungan sekolah yang dapat diprediksi dan tertib, bebas dari ancaman, serta ruang kelas di mana mereka merasa diterima dan dihormati.
Untuk pendidik: menetapkan rutinitas dan harapan yang jelas, buat iklim kelas yang positif dan dapat diprediksi, dan segera membahas setiap contoh intimidasi atau pelecehan.
Kebutuhan cinta dan kepemilikan: Level ini melibatkan kebutuhan akan hubungan sosial, penerimaan, dan perasaan bagian dari suatu kelompok. Bagi siswa, ini berarti memiliki kesempatan untuk membangun hubungan positif dengan teman sebaya dan merasakan rasa kebersamaan di dalam kelas dan sekolah.
Untuk pendidik: menumbuhkan rasa kebersamaan melalui kegiatan kolaboratif, mendorong interaksi positif, dan menciptakan lingkungan yang inklusif di mana setiap siswa merasa dihargai dan seperti milik mereka.
Lihat juga 50 Kutipan Terbaik Tentang Pengajaran
Kebutuhan harga: Begitu siswa merasakan rasa memiliki, mereka perlu mengembangkan harga diri dan kepercayaan diri. Ini termasuk merasa baik tentang diri mereka sendiri, menerima rasa hormat dari orang lain, dan mengalami rasa pencapaian dan kompetensi.
Untuk pendidik: memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengalami kesuksesan, menawarkan umpan balik yang spesifik dan positif, merayakan upaya dan kemajuan, dan membantu siswa mengenali kekuatan mereka.
Kebutuhan aktualisasi diri: Ini adalah level tertinggi dan melibatkan mewujudkan potensi penuh seseorang, mengejar pertumbuhan pribadi, dan berusaha untuk menjadi versi terbaik dari diri sendiri. Untuk siswa, ini dapat bermanifestasi sebagai keinginan untuk kreativitas, pemecahan masalah, dan pembelajaran berkelanjutan.
Bagi Pendidik: Dorong siswa untuk mengeksplorasi minat mereka, memberikan peluang untuk ekspresi kreatif dan tugas -tugas yang menantang, dan menumbuhkan kecintaan belajar yang mendukung pertumbuhan individu mereka.
Mengenali dan menangani kebutuhan yang tidak terpenuhi di kelas:
Mengamati perilaku siswa dapat memberikan petunjuk berharga tentang kebutuhan mereka yang tidak terpenuhi. Misalnya, seorang siswa yang sering mengeluh kelaparan atau kelelahan mungkin memiliki kebutuhan fisiologis yang tidak terpenuhi. Seorang siswa yang menunjukkan kecemasan tentang perubahan atau mencari jaminan yang konstan mungkin memiliki kebutuhan keamanan yang tidak terpenuhi. Isolasi sosial atau perilaku mencari perhatian dapat menunjukkan kurangnya memiliki, sementara kepercayaan diri yang rendah atau keengganan untuk mencoba hal-hal baru mungkin menunjukkan kebutuhan harga yang tidak terpenuhi.
Dengan memahami indikator potensial ini, guru dapat menerapkan strategi praktis untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih mendukung kebutuhan. Ini termasuk membangun rutinitas yang jelas, mendorong hubungan positif, memberikan peluang untuk sukses, dan menciptakan budaya kelas yang inklusif.
Dampaknya pada pembelajaran dan pertimbangan sekolah yang lebih luas:
Mengatasi kebutuhan siswa bukan hanya tentang kesejahteraan mereka; Ini secara langsung berdampak pada keterlibatan, motivasi, dan prestasi akademik mereka. Ketika siswa merasa aman, terhubung, dan dihargai, mereka lebih cenderung menerima pembelajaran dan mencapai potensi penuh mereka. Kolaborasi dengan konselor sekolah dan staf pendukung lainnya sangat penting untuk memenuhi kebutuhan yang lebih signifikan atau gigih. Selain itu, komitmen di seluruh sekolah untuk menciptakan lingkungan yang mendukung kebutuhan dapat memiliki dampak positif yang mendalam pada seluruh badan siswa.
Wawasan Penelitian
Taormina & Gao (2013) Berikan pemeriksaan kontemporer tentang teori Maslow, menyoroti pentingnya memahami bagaimana kebutuhan yang berbeda berhubungan dengan motivasi dan kepuasan, elemen kunci dalam pembelajaran siswa.
McLeod (2023) Menawarkan gambaran yang jelas dan mudah diakses dari hierarki Maslow khusus untuk konteks pendidikan, memberikan contoh -contoh praktis tentang bagaimana kebutuhan ini terwujud di sekolah.
Teori penentuan nasib sendiri Ryan & Deci (2000) Menawarkan perspektif yang terkait dan didukung secara empiris, menekankan kebutuhan psikologis mendasar dari otonomi, kompetensi, dan keterkaitan, yang selaras dengan kebutuhan tingkat tinggi Maslow dan memberikan wawasan yang berharga dalam memupuk motivasi intrinsik pada siswa.
Karya dikutip
McLeod, SA (2023). Hirarki kebutuhan Maslow. Cukup psikologi. Diperoleh dari [Insert the actual URL of the Simply Psychology page on Maslow’s Hierarchy of Needs here]
Ryan, RM, & Deci, EL (2000). Teori penentuan nasib sendiri dan fasilitasi motivasi intrinsik, perkembangan sosial, dan kesejahteraan. Psikolog Amerika, 1 55(1), 68–78.
Taormina, RJ, & Gao, JH (2013). Maslow dan Hirarki Motivasi: Menilai Kepuasan Kebutuhan. The American Journal of Psychology, 126(2), 155–177.
