Pada 2013, saya menulis posting untuk Edutopia yang mengeksplorasi perbedaan antara siswa dan pelajar.
Ketika ‘tren pembelajaran’ menjadi dasar bagi institusi pembelajaran penuh (lihat jalan: Sekolah Dunia dan Bintang Utara: Pembelajaran yang diarahkan sendiri untuk remaja untuk dua contoh), ide-ide semacam ini sedang diuji di lapangan, memindahkan mereka dari angan-angan dan retorika yang baik untuk aplikasi dunia nyata yang sebenarnya.
Pendidikan terus -menerus menemukan dirinya mencari bukti keberhasilan: data x yang mengatakan y berfungsi, yang akan tampak seperti sihir: kita kemudian bisa mengambil y dan menyemprotkannya ke sekolah dan distrik di mana -mana dan mengulangi kesuksesan yang sama.
Tentu saja, pembelajaran nyata bersifat pribadi, tergantung pada kompleksitas yang luar biasa – dan nuansa yang sangat pribadi. Tidak peduli seberapa dilatih, seperti musik live band, itu tidak pernah terdengar persis sama dua kali.
Jadi yang kita inginkan adalah kurang mengajar, dan lebih banyak belajar.
Dan lebih sedikit siswa, dan lebih banyak pelajar.
Dalam artikel itu, saya menulis bahwa “Ketika standar akademik bergeser, ketika teknologi berkembang, dan ketika kebiasaan siswa berubah, sekolah-sekolah dipaksa untuk mempertimbangkan cara-cara baru untuk membingkai kurikulum dan melibatkan siswa di kelas. Pembelajaran berbasis proyek adalah salah satu yang paling sukses dan kuat dari mereka yang berprestasi, sebagai perencanaan dan alat pembelajaran, PBL menantang para guru untuk membuat keputusan baru tentang bagaimana mereka merencanakan siswa, sebagai seorang perencanaan dan alat pembelajaran, PBL menantang guru untuk membuat keputusan baru tentang bagaimana mereka merencanakan siswa, sebagai seorang perencanaan dan alat pembelajaran, PBL menantang guru untuk membuat keputusan baru tentang bagaimana mereka merencanakan siswa, sebagai seorang perencanaan, PBL menantang guru untuk membuat keputusan baru tentang bagaimana mereka merencanakan siswa, sebagai seorang perencanaan, PBL menantang guru untuk membuat keputusan baru tentang bagaimana mereka merencanakan siswa, sebagai perencanaan dan pbl menantang guru untuk membuat keputusan baru tentang bagaimana mereka merencanakan siswa, sebagai perencanaan dan pbl menantang guru untuk membuat keputusan baru tentang bagaimana mereka merencanakan siswa, sebagai perencanaan dan pbl menantang guru untuk membuat keputusan baru tentang bagaimana mereka berencana. proses.”
Dalam melihat alat pembingkaian kurikulum yang merupakan pembelajaran berbasis proyek, juga masuk akal untuk melihat model pembelajaran dan dasar-dasar desain sekolah yang lebih luas.
“Dalam konteks mencoba memahami apa itu pembelajaran progresif, pada tahun 2009 saya membuat sketsa grafik yang divisualisasikan 9 Karakteristik Pembelajaran Abad ke -21dan baru-baru ini membuat kerangka kerja tindak lanjut, Model Pembelajaran Inside-Out.
Empat tujuan utama dari model pembelajaran ini adalah:
- Pengetahuan diri yang otentik
- Interpendensi lokal dan global yang beragam
- Pemikiran kritis adaptif
- Literasi Media Baru
Tujuan sekunder meliputi: sengaja memanfaatkan keragaman media digital, mengembangkan definisi tradisional pembelajaran berbasis proyek, peran permainan dalam pembelajaran, rasa ingin tahu, dan jalur pembelajaran individual yang dikuratori secara digital dan transparan untuk semua pemangku kepentingan langsung dan tidak langsung.
Dalam model pembelajaran dalam-luar, idenya adalah pembelajaran yang dipersonalisasi oleh aktuator baru, penghapusan kepasifan, dan integrasi penuh dengan komunitas yang responsif dan otentik-bukan secara kebetulan, ini juga elemen PBL. “
Inti dari sekolah luar
Gagasan an ‘Sekolah Dalam-Keluar‘adalah untuk memutar sekolah, seperti kaus kaki, luar, memamerkan diri ke komunitas sekitar dan sistem pendukung yang melekat. Jika komunitas itu penuh perhatian dan sistem ada di tempat untuk secara konsisten memantau dan mendukung proses pembelajaran, sekolah tidak terbebani dengan terus -menerus membuat mukjizat.
Dan jika gagal merespons secara bermakna? Kami tahu ke mana harus pergi selanjutnya.
Pada akhirnya, siswa adalah peserta yang patuh dalam permainan yang sekarang sudah usang. Sekolah -sekolah dulu membawa dunia, memecahnya ke dalam kategori, dan membuat studinya dengan poin, nilai surat, dan gagasan tentang kemajuan dan kolaborasi. Sistem ini dapat bekerja, tetapi hanya sejauh kami menginginkan siswa yang sukses di ‘sekolah yang bekerja.’
Peserta didik sedikit berbeda. Peserta didik mengajukan pertanyaanberinteraksi langsung dengan konten, langsung diri sendiri, dan berusaha untuk memenuhi rasa ingin tahu dan kebutuhan pengetahuan otentik.
Siswa dapat melakukan ini juga, tetapi hanya saat menavigasi permainan begitu banyak sekolah (dan model pembelajaran mereka yang berpusat pada guru).
Perbedaan antara anak -anak dan siswa kemudian turun ke kejelasan tujuan dan kemurnian interaksi antara anak dan konten.
Satu mencari pengetahuan, yang lain ‘sukses.’
