Di Jarek Janio Di dalam ed tinggi kolom opini, “Di luar ‘grit’ dan ‘pola pikir pertumbuhan‘”Janio berpendapat bahwa, untuk mempromosikan pembelajaran siswa yang lebih baik, instruktur kuliah harus mengabaikan pertanyaan tentang motivasi siswa dan hanya fokus pada perubahan perilaku siswa. Dia berfokus pada dua ide dari bidang motivasi – pola pikir pertumbuhan dan pertumbuhan – seperti yang terjadi pada” sifat -sifat “yang sebaliknya kita harus berdebat.
Sebagai peneliti psikologi pendidikan, kami juga tertarik pada bagaimana membuat siswa terlibat dalam perilaku belajar yang efektif. Kami sepenuhnya setuju dengan – dan penelitian kami mendukung – gagasan bahwa penting bagi instruktur untuk menyusun lingkungan belajar untuk mendukung pembelajaran siswa, seperti oleh oleh menawarkan kesempatan bagi siswa untuk merevisi pekerjaan mereka Dan memberikan umpan balik yang jelas dan jelas. Namun, adalah kesalahan untuk mengabaikan apa yang terjadi di dalam kepala siswa. Dengan melakukan itu, kami kehilangan bagian teka -teki yang sangat penting.
Siswa adalah individu yang unik
Seperti yang diketahui oleh siapa pun yang mengajar kelas perguruan tinggi, siswa bukan robot. Ada perbedaan besar di antara mereka. Ambil contoh menawarkan siswa Anda kesempatan untuk merevisi dan mengirimkan kembali pekerjaan mereka, setelah menerima umpan balik, untuk nilai yang lebih tinggi. Hanya karena Anda memberikan kesempatan ini tidak berarti bahwa semua siswa Anda akan menerimanya. Beberapa siswa akan dengan antusias meninjau kembali pekerjaan mereka, menggali umpan balik yang diberikan, mencari umpan balik tambahan dan memperdalam pembelajaran mereka. Orang lain akan dengan setengah hati dengan hati-hati melihat umpan balik dan melakukan upaya yang dangkal untuk merevisi. Yang lain tidak akan melirik umpan balik sama sekali dan tidak akan menyerahkan revisi.
Perbedaan -perbedaan ini, sebagian, karena sifat -sifat yang lebih stabil yang mungkin dimiliki siswa, seperti hati nurani mereka, perfeksionisme dan – ya – grit mereka. Namun, perbedaan -perbedaan ini juga dapat menjadi fungsi dari perbedaan individu lain yang kurang stabil. Ambil pola pikir pertumbuhan, misalnya. Kita yang mempelajari pola pikir pertumbuhan cenderung menganggapnya sebagai kepercayaan daripada suatu sifat. Itu adalah sesuatu yang bisa berubah Berdasarkan konteksnya.
Bayangkan seorang siswa yang telah diberitahu oleh instruktur statistik mereka bahwa statistik adalah sesuatu yang dapat dipelajari siapa pun – Anda hanya perlu strategi yang tepat. Profesor seni mereka, di sisi lain, telah memberi tahu mereka bahwa Anda membutuhkan bakat khusus dan bawaan untuk menjadi ahli dalam seni – Anda memilikinya atau tidak. Faktor -faktor ini dapat membentuk keyakinan siswa, dan pada gilirannya, perilaku mereka. Sebagai contoh, siswa ini mungkin jauh lebih mungkin untuk terlibat dalam merevisi dan mengirimkan kembali pekerjaan mereka di kelas statistik mereka (di mana mereka memiliki keyakinan pertumbuhan yang lebih kuat) daripada kelas seni mereka (di mana mereka memiliki keyakinan pemijahan tetap yang lebih kuat). Pola ini juga berlaku ketika siswa merasa percaya diri tentang kemampuan mereka atau memiliki keinginan untuk belajar. Siswa tersebut mencari bantuan secara lebih proaktifdan mereka terlibat dengan umpan balik lebih konstruktif.
Di luar grit dan pola pikir pertumbuhan
Meskipun ketabahan dan pola pikir pertumbuhan mungkin yang paling terkenal (dan memiliki beberapa sah kelemahan), para peneliti dalam bidang psikologi dan motivasi pendidikan mempelajari banyak faktor lain yang memengaruhi keterlibatan dan pembelajaran siswa. Ini termasuk minat siswa, nilai, tujuan, kebutuhan, emosi, keyakinan dan persepsi instruktur dan kelas mereka – semua hal yang terjadi di dalam kepala siswa tetapi itu sangat penting untuk memahami perilaku mereka.
Teori motivasi Mengartikulasikan proses melalui mana keyakinan, nilai, kebutuhan, dan tujuan siswa membentuk keterlibatan, perilaku, dan pilihan mereka. Para peneliti telah menciptakan dan menguji alat yang efektif untuk mengamati, mengukur, dan menilai berbagai faktor -faktor ini. Puluhan tahun penelitian telah memberi kita pemahaman yang kuat tentang bagaimana faktor -faktor ini dibentuk oleh dan berinteraksi dengan lingkungan untuk memprediksi perilaku dan pembelajaran siswa. Aspek -aspek ini dari materi siswa individu ini.
Siswa dan lingkungan sama -sama penting
Penting untuk fokus keduanya pada apa yang sedang terjadi di kepala siswa Dan Apa yang terjadi di lingkungan. Instruktur memiliki kekuatan untuk membentuk lingkungan kelas mereka dengan cara yang berbeda yang dapat memengaruhi perilaku siswa.
Kami tidak setuju dengan strategi yang harus difokuskan oleh instruktur yang diusulkan Janio. Sebaliknya, kami ingin menekankan bahwa strategi ini efektif Karena tentang bagaimana mereka mendukung secara motivasi. Misalnya, memasukkan proses revisi ke dalam tugas kursus didasarkan pada struktur sasaran penguasaan, atau lingkungan yang dapat dipelihara sehingga siswa fokus pada peningkatan dan pertumbuhan mereka. Normalisasi kegagalan adalah praktik pengajaran pola pikir yang berkembang yang membantu siswa melihat upaya yang mereka lakukan dalam proses pembelajaran sebagai sesuatu yang bernilai. Memberikan umpan balik adalah cara penting untuk menginformasikan kepercayaan diri siswa dan menunjukkan kepada mereka bagaimana mereka bisa lebih kompeten di masa depan.
Motivasi adalah mekanisme utama yang melaluinya strategi ini dapat membantu siswa bertahan melalui tantangan belajar. Dengan memahami motivasi siswa, strategi dan pendekatan pengajaran ini dapat disesuaikan dan disesuaikan dengan siswa yang termotivasi secara berbeda untuk memaksimalkan pembelajaran siswa. Tepatnya apa Motivasi Ilmuwan dalam Pendidikan telah menyelidiki selama beberapa dekade. Cukup membuang motivasi pelajar adalah membongkar sains yang mendasari pengajaran yang mendukung secara motivasi.
Pikiran Menyimpulkan
Kembali ke behaviorisme pada dasarnya mengabaikan 50 tahun terakhir penelitian psikologis yang menekankan peran penting kognisi, emosi, dan motivasi siswa bermain di kelas. Sangat penting untuk memahami proses psikologis ini yang telah diuji secara ketat di banyak penelitian. Siswa juga agen dan kompleks dalam pemikiran dan motivasi mereka, sehingga pendekatan satu ukuran untuk semua jarang berhasil. Dengan memanfaatkan motivasi siswa, instruktur dapat dengan lebih baik menyesuaikan pendekatan pengajaran mereka untuk mencocokkan minat dan tujuan siswa selain menciptakan lingkungan yang mendukung secara motivasi yang mempromosikan kegigihan dan pembelajaran yang lebih dalam. Ketika instruktur memahami motivasi siswa mereka, itu dapat membuka kunci keterlibatan dan perilaku yang bermakna untuk belajar.
