Ketika saya mengajar tentang kelas sosial dalam keintiman saya, pernikahan dan keluarga kursus semester terakhir ini, saya mulai dengan refleksi dan nada lengket, bukan dengan kuliah atau statistik.
Ini bukan pertama kalinya saya menggunakan prompt lengket-not di kelas. Sebelumnya di semester, saya memperkenalkan kegiatan serupa selama unit kami tentang ras, etnis dan imigrasi. Pengalaman itu menginspirasi saya: itu menunjukkan bagaimana starter kalimat sederhana dapat membantu siswa membongkar berat emosional identitas, kepemilikan dan perbedaan. Ini juga membantu saya memperbaiki cara membingkai dan memfasilitasi percakapan dengan cara yang lebih berdampak.
Jadi ketika kami tiba di unit di keluarga dan kelas sosial, saya kembali ke catatan lengket – kali ini dengan lebih kompleksitas petunjuk. Dan yang terjadi selanjutnya adalah salah satu momen paling bermakna di semester ini.
Aktivitas Sticky Note: cara yang lembut menjadi topik yang sulit
Saya memberi siswa satu set starter kalimat dan meminta mereka untuk menyelesaikannya secara anonim dengan nada lengket. Setelah menulis, mereka meletakkan catatan mereka di dinding, jendela, pintu, dan papan tulis – membuat mereka cukup lebar sehingga semua orang bisa membaca secara bersamaan. Kemudian para siswa berjalan diam -diam di sekitar ruangan, mengambil apa yang telah dibagikan oleh teman sekelas mereka. Setelah berjalan, saya mengundang setiap siswa untuk berbagi satu atau dua pernyataan yang selaras dengan mereka.
Berikut beberapa petunjuknya:
- “Saya tidak menyadari bagaimana kelas membentuk saya sampai…”
- “Satu hal yang tidak mampu diabadikan keluarga saya adalah …”
- “Saya perhatikan orang lain memiliki lebih banyak saat …”
- “Saya merasa beruntung memiliki _______ ketika orang lain tidak.”
- “Di sekolah, saya belajar untuk tetap diam tentang …”
- “Peluang yang hampir saya lewatkan karena uang adalah …”
- “Saya diajari untuk selalu …”
Permintaan ini sederhana tetapi kaya secara emosional. Mereka mengizinkan siswa untuk memasukkan topik dari pengalaman hidup mereka sendiri – sebelum teori, sebelum data, sebelum wacana akademik.
Berbagai tanggapan yang dibagikan siswa adalah pembukaan pribadi dan mata. Untuk prompt, “Saya tidak menyadari bagaimana kelas membentuk saya sampai…,” seorang siswa merenungkan “Melihat seberapa banyak ibu saya bekerja hanya untuk menyediakan atap di atas kepala kami.” Menanggapi “kesempatan yang hampir saya lewatkan karena uang adalah …,” para siswa mendaftarkan hal -hal seperti pendidikan, sewa, tagihan, sepatu Air Jordan, kuliah dan bahkan perjalanan sepak bola – sementara orang mencatat, “tidak ada,” yang menunjukkan perspektif yang kontras. Ketika ditanya, “Saya diajari untuk selalu …,” banyak nilai -nilai bersama yang dibentuk oleh kelangkaan dan ketahanan: “bersyukur dan rendah hati,” “Dapatkan uang seumur hidup sendiri setelah sekolah menengah” atau “gigit lidah saya untuk mempertahankan kedamaian.” Tanggapan untuk “satu hal yang keluarga saya tidak mampu tumbuh dewasa adalah …” termasuk kegiatan ekstrakurikuler, memiliki kamar mereka sendiri, barang-barang baru, waktu keluarga yang sering dan liburan.
Selain itu, siswa memperhatikan perbedaan kelas dengan refleksi seperti “Saya harus menunggu hal -hal yang teman -teman saya dapatkan mata.” Yang lain berbagi keheningan yang mereka pelajari untuk dibawa, menanggapi “di sekolah, saya belajar untuk tetap diam tentang …” dengan refleksi tentang situasi rumah mereka, bantuan keuangan atau berapa banyak orang tua mereka yang dibuat. Beberapa menambahkan terbalik: “Saya belajar untuk tetap diam tentang perjuangan anak -anak lain.”
Seorang siswa meminta siswa untuk satu saat yang membuat mereka sadar akan ketidaksetaraan menghasilkan tanggapan seperti “harus bekerja di sekolah menengah sementara yang lain keluar,” “menghadapi diskriminasi rasial pada usia muda” dan “menyadari beberapa teman sekelas tidak mampu makan.” Akhirnya, untuk prompt “Saya menyadari tidak semua orang memiliki _______ seperti yang saya lakukan,” siswa berbagi hak istimewa yang mereka kenali: “Pilihan untuk dipilih,” “kemampuan untuk belajar di luar negeri” atau “memiliki orang tua, makanan, tempat tinggal, dan perlindungan.” Bersama -sama, refleksi ini melukis gambaran yang jelas dan memanusiakan dari banyak cara Bentuk Perbedaan Kelas pengalaman hidup – seringkali tanpa terlihat.
Setelah galeri berjalan, ruangan itu terasa sangat berbeda – lebih baik, lebih bijaksana. Sementara refleksi yang akan saya bagikan pada awalnya diungkapkan selama kegiatan yang sama di unit kami sebelumnya tentang ras, etnis dan imigrasi, saya memilih untuk memasukkannya di sini karena mereka berbicara dengan tema inti yang sama. Beberapa siswa telah berbagi bahwa kegiatan tersebut membantu mereka “melihat betapa beragamnya orang di kelas – nilai -nilai, latar belakang” dan satu menambahkan, “itu membantu memanusiakan orang.”
Kegiatan ini kemudian membantu saya transisi dengan lancar ke pesan utama saya dibawa pulang untuk siswa. Setelah refleksi catatan tempel dan diskusi kelas, saya mendorong mereka untuk berhenti dan mempertimbangkan ini:
“Tidak semua orang tumbuh dengan serangkaian alat yang sama. Beberapa dari kita memiliki orang tua yang dapat mengadvokasi untuk kita, yang tahu bagaimana menavigasi sistem – orang lain harus mencari tahu semuanya sendiri. Beberapa anak didorong untuk mengangkat suara mereka; orang lain diharapkan tetap sejalan. Kita sering diberitahu bahwa keberhasilan adalah tentang usaha – tetapi bagaimana jika perlombaan tidak sama untuk semua orang?”
Saya kemudian menghubungkan beberapa refleksi not lengket kembali ke pernyataan ini-membantu siswa menarik garis antara pengalaman hidup mereka dan pola struktural.
Mengapa itu lebih penting dari sebelumnya
Dalam iklim politik di mana keanekaragaman, ekuitas, dan upaya inklusi kembali, para pendidik mungkin ragu untuk memunculkan ketidaksetaraan di ruang kelas mereka. Tapi ini justru saat itu paling penting.
Kesenjangan kelas semakin lebar. Siswa menyeimbangkan kursus sambil mengelola kerawanan pangan, tantangan perumahan atau tanggung jawab pengasuhan. Yang lain datang dengan kekayaan generasi, sumber daya persiapan perguruan tinggi, dan jaringan dukungan keluarga. Jika kami tidak menyebutkan perbedaan ini, kami berisiko memperkuat mereka melalui keheningan.
Mengajar tentang kelas sosial bukan tentang rasa malu atau menyalahkan – ini tentang memberi siswa alat untuk memahami tempat mereka di dunia dan sistem yang membentuknya.
Tips untuk Mengajar Kelas Sosial
Ada beberapa strategi yang dapat digunakan pendidik untuk mengajar kelas sosial dengan cara yang menyambut dan menarik. Pertama, mulailah dengan cerita, bukan statistik-mahasiswa yang sudah hidup dalam sistem ketidaksetaraan, sehingga mendarat pembicaraan dalam pengalaman hidup mereka membangun pembelian emosional sebelum memperkenalkan konsep abstrak. Salah satu cara yang efektif untuk melakukan ini adalah dengan menggunakan prompt penulisan berisiko rendah, seperti aktivitas not yang lengket, yang mendorong refleksi jujur sambil menciptakan lingkungan yang aman dan bertekanan rendah.
Penting juga untuk menciptakan ruang untuk suara diam; Tidak semua siswa merasa nyaman berbicara dengan keras, jadi alternatif seperti galeri berjalan atau papan digital anonim membantu semua orang merasa nyaman berpartisipasi. Setelah refleksi, hubungkan pengalaman hidup siswa dengan penelitian dengan memperkenalkan konsep -konsep seperti modal budaya dan teks seperti Masa kecil yang tidak setara (University of California Press, Edisi Kedua, 2011) oleh Annette Lareau, yang mengeksplorasi bagaimana kelas sosial memengaruhi gaya pengasuhan anak dan membentuk peluang hidup anak -anak.
Menutup loop
Di akhir unit, saya bertanya kepada siswa, apa yang bisa kita lakukan?
Saya memperkenalkan mereka pada konsep modal sosial, setelah diskusi sebelumnya tentang budaya dan modal manusia. Saya memperkenalkan artikel “Apa yang bisa diajarkan oleh orang miskin istimewa”Oleh Anthony Abraham Jack, yang menunjukkan bagaimana siswa generasi pertama dan berpenghasilan rendah dapat membangun jaringan dukungan akademik-terutama dengan membangun hubungan dengan profesor.
Sebelum itu, saya berbagi TED Talk Rita Pierson “Setiap anak membutuhkan juara”Pengingat yang mengharukan bahwa dalam pendidikan, hubungan dapat mengubah kehidupan. Kisahnya mencontohkan bagaimana koneksi itu sendiri menjadi bentuk modal, terutama bagi mereka yang tumbuh tanpa keuntungan materi.
Pasangan ini membantu siswa melihat bagaimana mereka bisa beralih dari memahami ketidaksetaraan kelas ke menavigasinya – dan bahkan menantangnya – dengan pemikiran kritis, empati, dan advokasi.
Mengajar tentang ketidaksetaraan bukanlah partisan – itu adalah dasar untuk pendidikan. Jika kita ingin lulus mahasiswa yang tidak hanya siap karier tetapi siap manusia-yang memahami ketidaksetaraan struktural dan tanggung jawab sosial-maka kita harus menciptakan ruang untuk percakapan tentang kelas.
