oleh Terry Heick
Output jangka panjang dari sekolah mana pun seharusnya bukan hanya siswa yang mahir, tetapi juga memungkinkan pelajar. Seorang pelajar yang “diaktifkan” dapat memahami pandangan makro, mengungkap detail mikro, mengajukan pertanyaan, merencanakan pengetahuan baru dan mentransfer pemikiran di seluruh keadaan yang berbeda. Ini tidak terjadi dengan konten “memegang pengetahuan,” atau bahkan oleh api antusiasme, tetapi dengan menetapkan nada untuk belajar yang menunjukkan kemungkinan, dan dengan menciptakan budaya Bisa.
Pertama, penting untuk menyadari bahwa “budaya” terdiri dari faktor -faktor nyata (siswa) dan faktor tidak berwujud (rasa ingin tahu). Itu juga selalu ada-itu ada apakah kita sebagai pendidik mengakuinya atau tidak. Ini mendahului pembelajaran formal dan akan bertahan lama setelah pengalaman belajar formal itu telah berlalu.
Sedang belajar “Saya bisa”
Jika seorang pelajar ingin mengembangkan rasa Bisadia harus mempelajarinya. Sementara beberapa siswa memiliki kepercayaan atau inisiatif yang lebih alami daripada yang lain, Bisa sedikit berbeda dari kepercayaan diri. Bisa adalah campuran dari pengetahuan dan self-efficacy yang telah dipelihara melalui pengalaman-dengan secara konsisten memenuhi tujuan yang diciptakan secara internal dan eksternal yang dinilai oleh standar yang juga diambil secara internal dan eksternal.
Jadi bagaimana ini bisa terjadi? Dari mana asalnya?
Di dalam Mengembangkan pikiransemacam antologi cara untuk mengajarkan pemikiran yang diedit oleh Art Costa, ada saran untuk mempromosikan kognisi dan metakognisi, termasuk “menciptakan lingkungan yang aman,” “mengikuti pemikiran siswa,” dan “mengajarkan pertanyaan daripada jawaban.”1
Saran -saran ini sering memiliki akar emosional, menyiratkan bahwa belajar harus emosional (implikasi yang sulit untuk dihindari). Satu pendekatan luas untuk mengajar yang bekerja hampir setiap kali – dan dapat bekerja di sini juga dalam menciptakan budaya Bisa – adalah rilis bertahap dari model tanggung jawab.
Tiga cara untuk menciptakan “kaleng”
1. Gunakan rilis bertahap model tanggung jawabRilis bertahap dari model tanggung jawab dapat diringkas dengan rapi sebagai “Tunjukkan saya, bantu saya, biarkan saya.” Partisipasi pelajar corong ini dari peran pengamatan yang didukung guru ke peran kolaboratif dengan “yang lebih berpengetahuan lainnya,” dan akhirnya untuk peran kemandirian yang diharapkan dipertahankan.
Menurut definisi, pola ini dimulai setiap kali dengan guru dalam kendali, dan berakhir dengan harapan bahwa pelajar akan mengambil kendali. Itu tidak melemparkan peserta didik ke ujung yang dalam untuk mengelola penerapan keterampilan dan konsep yang tidak mereka siap, tetapi lebih menempatkan beban pada guru untuk memodelkan ide dan praktik dengan ahli-dan lebih jauh, untuk melihat hasil akhir dari proses pembelajaran sebagai pelaku yang terkendali dan independen.
2. Sengaja menggunakan siswa individu sebagai pembuat budaya
Siswa berkumpul secara individu untuk menciptakan budaya yang lebih besar. Kebiasaan yang dimodelkan di kelas, nada diskusi kritis, suasana tugas kolaboratif dan ambisi relatif proyek dan pekerjaan akademik semuanya berkontribusi pada budaya kelas. Jika budaya ini berasal dari atas ke bawah, akhirnya menjadi lebih banyak bicara dan “harapan” daripada budaya yang sebenarnya. Budaya adalah organik dan hampir tidak mungkin dipaksakan – tetapi dapat dipupuk dan ditanam.
Menghormati kontribusi peserta didik adalah faktor penting. Ini berbeda dari mengakui pencapaian mereka, yang dapat berupa akademis atau menggurui. Kontribusi, bagaimanapun, melibatkan nuansa-peran pendukung, dukungan emosional, mini-milestones dalam proyek jangka panjang, dan tindakan “kecil” lainnya.
Faktanya, ada lebih banyak nuansa di sini daripada guru mana pun dengan 35 siswa dapat menemukan waktu untuk menyoroti. Tetapi ketika Anda membuat praktik menunjukkan, menyoroti dan menarik perhatian pada tindakan dan perilaku kognitif ini, Anda pada akhirnya Anda akan melihat siswa lain melakukan hal yang sama.
Dan ketika itu terjadi, Anda menciptakan budaya!
3. Istilah beragam – dan otentik – untuk sukses
Tidak ada yang menginginkan pita yang bermaksud baik untuk partisipasi, tetapi menghasilkan istilah otentik untuk sukses dalam belajar dapat membuat atau menghancurkan pengalaman untuk anak.
Semakin beragam membaca dan menulis, semakin banyak pilihan yang dibangun ke dalam proyek, semakin merancang sendiri rubrik, semakin “diterbitkan sendiri” multimedia, semakin otentik keberhasilannya. Kami (semoga) bergerak melampaui “akademisi” yang ketat di mana guru menentukan tujuan, domain dan “permainan akhir”, dan pindah ke tempat yang benar-benar berpusat pada pelajar, tempat di mana siswa tidak akan membuat keputusan yang dangkal yang hampir tidak mengubah jalan belajar, tetapi lebih merupakan alasan mereka sendiri untuk belajar, standar kualitas mereka sendiri dan metrik mereka sendiri untuk sukses.
Ini adalah fondasi untuk budaya Bisa.
1 halaman 12-13, Pikiran Berkembang: Buku Sumber Daya untuk Mengajar Berpikir. “Berpikir dalam Konteks: Mengajar untuk pikiran terbuka dan pemahaman kritis.”
2A referensi ke Lev VygotskyIstilah relatif yang mengidentifikasi “pemegang pengetahuan” dalam proses pembelajaran.
Atribusi gambar pengguna flickr Luciellaribiero; Membangun budaya “kaleng” di ruang kelas Anda; Artikel ini ditulis oleh Terry Heick dan awalnya diterbitkan edutopia.org
