Kursus humaniora yang sukses membantu siswa menumbuhkan keterampilan yang kritis, memperkaya secara pribadi dan berlaku secara luas, dan itu membenamkan mereka dalam eksplorasi perspektif, ide dan mode pemikiran yang dapat menerangi, menantang, dan menginformasikan pandangan mereka sendiri.
Secara historis, penugasan esai di luar kelas telah menjadi salah satu penilaian terbaik untuk mendapatkan siswa dalam kursus humaniora untuk paling berolahraga dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang relevan. Melalui proses penulisan, siswa dapat lebih memahami masalah. Hal -hal yang tampak jelas atau jelas salah sebelum menghabiskan beberapa hari berpikir dan menulis tiba -tiba menjadi tidak lagi jelas atau jelas salah. Siswa mengambil keputusan tentang masalah kompleks dengan bergulat dengan masalah -masalah itu dengan cara yang ketat melalui menulis dan mengedit selama periode yang berkelanjutan (yaitu, tidak hanya menulis dalam buku biru dalam satu sesi kelas).
Sayangnya, karena chatgpt menjadi tersedia secara luas, tugas menulis di luar kelas terus menjadi lebih sulit untuk dibenarkan sebagai penilaian utama dalam kursus humaniora tingkat pengantar. Keterlibatan pribadi yang intens dengan perspektif dan artefak budaya yang menjadi pusat nilai humaniora kurang lebih dilewati ketika seorang siswa sangat melakukan outsourcing ke AI generasi dan ekspresi ide dan analisis. Ketika kemampuan Chatgpt untuk menulis makalah yang meyakinkan naik, demikian juga godaan siswa untuk mengandalkannya (dan demikian pula kesulitan bagi para profesor mendeteksi AI dengan andal).
Setelah bereksperimen dengan sangat luas dengan chatgpt, saya telah menemukan bahwa, setidaknya ketika datang ke kursus filosofi tingkat pengantar, materi yang dapat diproduksi chatgpt dengan 10 menit yang tidak mendapat informasi mendorong saingan banyak dari apa yang dapat kita harapkan secara wajar (pembacaan mereka sendiri, terutama mengingat orang ini dapat mengunggah pembacaan/materi kursus dan meminta chatgpt untuk menyesuaikan suara mereka sendiri, terutama mengingat orang ini dapat mengunggah bahan pembacaan/kursus dan meminta chatgpt untuk menyesuaikan suara mereka sendiri, terutama mengingat orang ini.
Dan siswa sangat mengandalkannya. Berdasarkan teknik deteksi saya yang memakan waktu-dan-cepat-obsolete, sekitar satu dari enam siswa saya musim gugur yang lalu mengandalkan chatgpt dengan cara yang jelas. Mengingat bahwa itu harus membutuhkan siswa tidak lebih dari 10 menit tambahan di chatgpt untuk membuat kasus tidak lagi jelas, saya harus menyimpulkan bahwa jumlah esai nyata yang mengandalkan chatgpt dengan cara yang bertentangan dengan integritas akademik harus setidaknya sekitar 30 persen.
Tidak jelas apakah perangkat lunak deteksi AI cukup dapat diandalkan untuk membenarkan penggunaannya (saya belum menggunakannya), dan-bagaimanapun-banyak universitas yang melarang ketergantungan padanya. Beberapa instruktur percaya bahwa membuat siswa mengirimkan pekerjaan mereka sebagai Google Doc dengan sejarah perubahan trek adalah alat pencegah dan deteksi yang memadai untuk AI. Tidak. Siswa mengetahui sejarah perubahan trek mereka-mereka tahu mereka hanya perlu mengetik konten chatgpt alih-alih menyalin dan menempelkannya. Sebenarnya, siswa bahkan tidak perlu mengetik konten yang dihasilkan AI: ada ekstensi Google Chrome yang tersedia yang mengambil teks dan “mengetik” pada kecepatan yang dapat dimanipulasi (dengan jeda, dll.). Siswa dapat menyalin/menempelkan esai chatgpt dan memiliki ekstensi “mengetik” ke Google Doc dengan kecepatan seperti manusia.
Terhadap latar belakang ini, saya menghabiskan banyak waktu selama liburan musim dingin yang terakhir membiasakan diri dengan browser kuncian (alat yang terintegrasi dengan perangkat lunak manajemen pembelajaran seperti kanvas yang mencegah akses ke dan menyalin/menempel dari program di luar LMS) dan menyusun model penugasan baru yang dengan senang hati saya gunakan semester terakhir ini.
Ini adalah tugas menulis multiday di kelas, di mana siswa memiliki akses melalui browser kuncian ke (dan hanya untuk): PDF dari bacaan, bank kutipan pribadi yang sebelumnya mereka unggah, dokumen yang menguraikan dan instruksi esai (yang siswa diberikan setidaknya seminggu sebelumnya sehingga mereka punya waktu untuk memulai memikirkan topik mereka).
Pada hari 1 di kelas, siswa memasukkan kuis esai-pertanyaan kanvas melalui browser penguncian dengan tautan ke sumber daya yang disebutkan di atas (masing-masing terbuka di tab baru yang dapat diakses oleh siswa saat menulis). Mereka menghabiskan periode kelas yang menguraikan/menulis dan menekan “kirim” di akhir sesi.
Antara sesi penulisan hari 1 dan hari ke 2, siswa dapat membaca tulisan mereka di atas kanvas (sehingga mereka dapat terus memikirkan topik) tetapi dicegah untuk dapat mengeditnya. Jika Anda khawatir tentang siswa yang mengandalkan chatgpt untuk ide-ide untuk mencoba menghafal/memuntahkan (saya tidak tahu seberapa khawatir kita harus tentang siswa yang mau tidak mau mencoba ini), pertimbangkan untuk memperkenalkan kerutan kecil pada instruksi esai selama sesi di dalam kelas (misalnya “Esai Anda harus mendiskusikan contoh ini secara kritis”).
Pada hari ke -2, siswa datang ke kelas dan dapat mengambil kembali tepat dari tempat mereka tinggalkan.
Sesi hari 2 terlihat seperti ini:
Seseorang berpotensi mengulangi proses untuk sesi ketiga. Saya memiliki kelas 75 menit saya membutuhkan waktu dua hari dan kelas 50 menit saya membutuhkan waktu tiga hari untuk esai sekitar 700 kata.
Format ini memberi siswa akses ke semua yang kami ingin mereka dapatkan akses saat mengerjakan esai mereka dan tidak ada yang lain. Meskipun butuh banyak pemecahan masalah untuk mengembangkan pengaturan (tautan berperilaku sangat berbeda di seluruh sistem operasi!), Model penugasan baru ini menawarkan arah penting yang layak untuk eksplorasi serius.
Saya telah menemukan bahwa pengaturan ini mempertahankan banyak hal yang paling kita pedulikan dengan tugas menulis di luar kelas: Siswa dapat berpikir keras tentang topik ini selama periode waktu yang lama, mereka dapat mengambil keputusan tentang beberapa topik melalui proses refleksi kritis yang berkelanjutan dan mereka mengalami manfaat dan penghargaan dari latar belakang dalam sebuah proyek, menjauh dari itu dan kembali ke sana (sambil memikirkan hal-hal yang sulit di latar belakang di latar belakang) saat itu.
Memang, saya telah berbicara dengan beberapa siswa yang mencatat bahwa mereka akhirnya mengubah pikiran mereka tentang topik mereka antara Hari 1 dan Hari 2 – mereka (misalnya) berangkat untuk keberatan dengan pandangan tertentu, dan kemudian mereka menyadari (setelah bekerja keras melalui keberatan pada Hari 1 dan merenungkannya) bahwa apa yang sekarang ingin mereka lakukan adalah mempertahankan pandangan asli terhadap keberatan yang telah mereka kembangkan. Sempurna: Ini adalah jenis pengalaman yang saya selalu ingin siswa miliki ketika menulis esai (dan ini adalah pengalaman yang tidak didapat siswa dengan ujian esai buku biru satu hari).
Karena pengaturan pengaturan setiap hari, itu mengundang peluang luar biasa bagi siswa untuk merenungkan proses penulisan mereka (apa yang mereka lihat memprioritaskan setiap sesi, dan bagaimana/mengapa mereka dapat mengubah pendekatan mereka?). Peluang untuk peer review pada berbagai tahap juga kuat.
Bagi mereka yang tertarik, saya telah membuat yang panjang (tetapi dicap waktu) video Itu menggambarkan dan menjelaskan langkah demi langkah cara membangun tugas di kanvas (itu juga membahas langkah -langkah pemecahan masalah ketika perangkat tidak masuk ke browser penguncian). Video ini mengasumsikan pengetahuan yang sangat minim tentang kanvas dan browser kuncian, dan itu menggambarkan cara yang sangat spesifik untuk menghambat semuanya sehingga siswa tidak terbentur keluar dari tugas atau memberikan akses ke sumber daya eksternal (di kanvas – saat ini saya tidak dapat berbicara dengan platform LMS lainnya). Pengaturan teknis dasar untuk penugasan adalah ini:
- Buat kuis Canvas untuk Hari 1, buat pertanyaan esai, tautan ke sumber daya dalam pertanyaan (PDFS harus diunggah dengan opsi tampilan “Preview Inline” untuk bekerja di seluruh perangkat), memerlukan browser penguncian dengan kata sandi untuk mengaksesnya, kemudian mempublikasikan kuis.
- Posting secara sewenang -wenang, nilai tanpa bobot untuk hari 1 setelah sesi penulisan pertama sehingga siswa dapat membaca (tetapi tidak mengedit) apa yang mereka tulis sebelum Hari 2 (siswa tidak dapat membaca karya yang dikirimkan sampai Anda memposting nilai untuk itu).
- Buat kuis kanvas untuk hari 2 seperti hari 1, tetapi kali ini, dalam pertanyaan esai, tautan ke kuis kanvas hari 1 (pilih “tautan eksternal” daripada “tautan kursus,” dan menyalin/menempel pada tautan Kuis Kanvas Hari 1).
Seperti yang saya sebutkan di awal bagian ini, kursus humaniora yang sukses membantu siswa menumbuhkan keterampilan yang kritis, memperkaya secara pribadi, dan banyak berlaku, dan itu membenamkan mereka dalam eksplorasi perspektif, ide, dan mode pemikiran yang dapat menerangi, menantang, dan menginformasikan pandangan mereka sendiri. Penelitian yang telah saya lakukan selama tiga tahun terakhir memberi tahu saya bahwa saya tidak bisa lagi yakin bahwa kursus tingkat intro yang secara tidak nontrivalik bergantung pada tugas penulisan di luar kelas dapat menjadi kursus humaniora yang sepenuhnya sukses yang begitu dipahami. Namun kursus humaniora yang sepenuhnya meninggalkan penugasan esai yang didukung membuat siswa dari pengalaman yang terbaik memposisikan mereka untuk sepenuhnya berolahraga dan mengembangkan keterampilan yang paling penting bagi disiplin ilmu kita. Sesuatu ke arah penugasan esai browser kuncian multiday di kelas ini layak dipertimbangkan secara serius.
